以学生自我管理促进班级德育管理研究
时间：2014-03-20 20:51:02 来源：
福建西山职业技术学校 点击阅读数：次 编辑：zhizhuan
摘要：班主任对班级的日常管理是对学生进行德育教育的主阵地，如今面对一群90后的职校生，很多教师都会因在班级管理中产生的一些“老疑难”而困恼。同时，随着对学生管理工作开始的新探索，“积极德育模式”这样一个具有创新思维的名词渐渐进入大家的视线。使学生真正成为班级的主人，开展自我管理，这也是班级管理的一个重头戏。班主任如何拓展学生的自主管理？如何在日常的班级管理中将“积极德育模式”融入其中？本文将就这些问题展开探讨。
关键字：职校生 自我管理 积极 德育模式
在我们日常的学校教育管理中常常形成无“人”的现象，全面发展的教育转化为片面地追求文化知识；最应充满生命活力的课堂，成为技能的演练场；管理者只重视任务的完成和教育教学质量的提高，而忽视了人的情感需要。于是我们看到了许多不应看到的现象：学生的道德滑坡，责任感、使命感淡化，以自我为中心，自主能力的缺失。所以让学生自主管理、自主发展，是改进德育工作，全面实施素质教育的迫切要求。
近几年，众多德育工作者所提出并研究的“积极的德育模式理论”，其基础其实就是积极教育。所谓积极的德育模式就是以使德育焕发人的主动发展力为出发点，以提升学生道德境界为价值取向，充分尊重学生的主体地位，将校园文化与学校德育融为一体，让学生在文化的熏陶下，在活动的参与体验中，主动用积极的眼光审视生活，用积极态度发展自我，用积极心理迎接未来。我个人认为，在班主任管理班级的实际工作中，焕发学生的主动发展力显得尤为重要。作为职专的学生，学生们或多或少都会有一些消极的情绪和惰性。所以，作为班主任的我们应努力拓展学生的自主管理能力，加强学生们的竞争观念、正确的人生观、自强自立的主体观，力争学生们更加优秀。通过一切活动由学生自主设计、自主参与、自我磨砺、自主管理，让学生在参与中充分展示良好的精神风貌和优秀的素质，释放无穷的能量来培养学生的自主管理能力，实现了学生管理从被动约束式的管理向主动自主式管理的转变。
一、自主管理、自主发展
自主管理就是通过班主任、任课教师、班级学生实行的自治。而自主管理的主体是学生，班主任和任课教师是管理的参谋者、指导者。在班主任这个“引路人”的带领下，制定一些班级制度和规划，让学生们自主接受并认同其为班级共同的行为规范，从而进行自我学习和生活，同时适时开展一些集体活动等等。简言之，就是以“积极的德育模式”为理论依据，在尊重学生主体地位的前提下，将班级事务放手给学生，尝试从“管理学生”向“打造学生”转变。学生自治和直接参与班级教育教学管理的探索不仅是加快学校民主管理进程从而提高班级管理效益的重要手段，更是一种提升学生主体意识、培养合格公民的教育策略。构建“班级自主管理模式”的第一要件是转变班主任、任课教师的传统观念，大胆放手，切实让学生成为班级的主任，真正实行学生“自主管理”。
自主发展是指学生在教师的指导下，充分发挥自身的潜能，通过能动的创造性的学习活动，主动学习、内化和主动发展，从而使他们真正成为教育的主体和学习的主人。
二、自主管理制度化
俗话说得好：没有规矩不成方圆。大到一个社会、小到一个集体或者组织，都必须有它自己的管理制度，作为所有成员的行为准则，而再小的“准则”和“制度”也都是依据最权威的法律来制定的。学校是学生们步入社会前，进入的第一个“小社会”，班级则是孩子们的“第二个家”。不论一个班级如何发展，都要以学校的总体要求和精神来制定本班相应的制度和规章等。
班级管理的制度建设方面，要以学校的规章制度作为前提，探索合适本班模式化的、易于让所有成员接受饼执行的班级规范。加强学生的主动性，正确的去引导学生，充分挖掘和培养学生自主管理的积极性。
三、自主管理团队化
“火车跑得快，全靠车头带”。从一个班级的整体来看，班主任就是这个“车头”；从自主管理的细节看，一个强有力的班干部队伍就是这个“车头”。优秀的班干部队伍就是班主任强有力的“左膀右臂”。因此，我十分重视班团干部的建设和培养，在民主的前提下选举出学生们信任的班委，而后进行恰当的引导和培训。通过多种有效的管理手段，使班委真正明确自己的职责，真正形成一个学生自主管理团队，用一个小小的优秀团队，带动和感染所有学生。适时放权给学生干部，鼓励学生干部大胆管理，培养他们的自主组织和管理能力；同时也可以及时了解班级现状和学生们对于自主管理的所思所想，真正发挥学生干部“桥梁”的作用。与此同时，还要制定一套较为完善的监督管理制度和奖励制度，做到干部队伍中奖罚分明、树立典型，使学生们能互相监督、互相激励，使学生干部团队的工作有章可循，让全体成员信服，共同进步。
四、自主管理特色化
学校不是文明的监狱，应该成为学生的乐园、学园、家园，让他们的心灵色彩和谐舒展，精神家园洒满明亮的阳光。一个班级的管理，不能千篇一律，一定要适合本班的实际情况，同时在实践中不断创新，总结实施适合自己、有自己班级特色的管理方法。
1、建立学生自我评价机制
（1）、观察自己的行为表现；
（2）、自我反省，通过自我观察获得的结果，或参照他人的评价结论，检查自己的表现；
（3）、确定自我评价标准，进行自我评价；
（4）、进行自我强化，提出发展目标；
（5）、建立自己的“学生成长记录”本；
通过上述的自我评价活动，让学生逐渐学会对自己的学习、生活进行反思，对自己的行为进行自我调控、自我修正、自我完善。
2、建立全方位的评价制度，制定班级工作规程和考核评比细则，科学地规范学生的行为，使学生做到有章可循。
3、建立促进各项制度不断趋向合理、完善的反馈调节机制
定期组织师生进行讨论，广泛收集意见，使各项评价制度不断趋向合理和完善。工作之初先调查学生原有自主管理方面的情况，接着对学生进行渐进教育，即行为习惯发展性养成教育，变“他律”为“自律”，再到“律他”,化外在的约束为内在的需要。成立以“认识自我、教育自我、管理自我、发展自我、完善自我”为宗旨的自我教育管理中心，充分发挥学生主观能动性，按照“规范加特色”，“继承与创新”的德育思路，注重学生个性发展，全面发展学生特长，培养学生创新能力。然后总结学生在参加一些生活自理和学校日常管理的态度及成效经验，找出差距，分析原因，建立和完善学生成长档案、素质发展档案，使学生发展性评价逐步走上规范化、科学化轨道。这样就有利于工作的展开，更好地促进学生的自主管理、自主发展能力的培养。
五、总结
有人说班主任和学生是水火，互不相容，永远是管理与被管理、命令与服从的关系，显然这种说法是欠妥的。一个班级形成了良好的自主管理，事情就会有头有绪，整个集体也就会像一部运转有序的机器，自然就会形成师生一条心的和谐局面。
对于职专的学生来说，和普通中学相比，具有一定的特殊性，他们对生活充满好奇，希望及早进入社会生活，更渴望自己能得到他人的认可，但同时又在知识等领域缺少储备和经验。这就需要班主任利用“积极德育模式”等多种行之有效的方法，进行探索管理。我相信，在广泛的自主管理之下，职专的孩子们一定可以更加优秀！
参考文献：
[1] 陈琦 主编 高等教育出版社《教育心理学》第1版
[2] 袁桂林 主编 东北师范大学出版社《现代教育思想专题》第1版
[3] 周晓燕 主编 教育科学出版社 《自主的学生：学校教学生活中的现实规律》
[4] 蒲蕊 主编 广东高等教育出版社 《当代学校自主发展》
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